Паспорт программы

1.1. Краткая справка МОБУ «Боевогорская  средняя общеобразовательная школа ».

В 1965 году построено новое типовое здание школы на 190 мест и сдано в эксплуатацию в 1965 году со спортивным залом, мастерскими, спортивной площадкой и пришкольным участком. Школа получила статус «Боевогорская  средняя общеобразовательная школа». С 2002 г. школа реализует учебно-методический комплекс «Гармония» в классах 1 ступени обучения. Наряду с вопросами повышения качества образования в школе делается упор на укрепление материально-технической базы школы, развитие физического воспитания детей, создание комфортных условий обучения и воспитания, установление взаимовыгодных отношений с социальными партнерами. В 2011 году школа поменяла статус на МОБУ «Боевогорская  СОШ». Формируется демократический уклад школьной жизни, стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному представительному органу – Управляющему совету школы. В основе содержания  работы лежат направления развития  образования по воспитанию гражданственности,  приобщению учащихся к духовно-нравственным ценностям и культуре. Главная цель: развитие социально активной и творческой личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей, воспитание гражданина и патриота обладающего чувством национальной гордости и гражданской ответственности за судьбу Отечества. Курс «Основы  светской этики» ведется в 4-м классе как духовно-нравственное воспитание. Данный материал УМК доступен пониманию учащихся начальной школы. Школа выпустила тысячи учеников, которые состоялись в жизни как хорошие профессионалы, ответственные и мудрые родители, которые приводят своих детей и внуков учиться в свою родную школу. То, что дети учителей и бывших учеников учатся в школе, выпускники работают учителями в родной школе, говорит об авторитете школы.

1.2. Важнейшие объемные показатели школы

Анализ численного состава учащихся показывает относительную его стабильность. В своей работе  школа должна повышать свою конкурентоспособность в предоставлении качественных образовательных услуг и укреплять связи между семьей, социумом и школой. 

1.3. Организация функционирования школы в 2018-2019 учебном году

1.4. Материально-техническое состояние школы

МОБУ «Боевогорская средняя общеобразовательная школа» представляет собой типовое здание на 190 учащихся и обладает следующей материально-технической базой:

2.1. Краткая справка о реализации предыдущей программы развития

Предыдущая программа развития на период с 2014 по 2018 г. была нацелена на воспитание успешной личности и миссия школы выражалась в позиционировании нашего учебного заведения как школы равных возможностей со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети. Стремление к созданию  образовательного пространства, способствующего развитию физически здоровой, высоконравственной личности, стремящейся к максимальной реализации своего интеллектуального и творческого потенциала для успешной социализации в будущем в условиях информационного общества, формированию  успешности  как в среде учащихся, так и в среде педагогов позволило школе занять к 2018 году не последние позиции в муниципальном образовательном пространстве по всем направлениям учебно-воспитательного процесса. Успехи школы связаны, в первую очередь, со стремлением педагогического коллектива обеспечить доступность качественного образования в условиях села и повысить его эффективность за счет системных изменений в структуре и в содержании образовательного процесса.

Главной целью программы являлось создание условий для творческой самореализации, самоопределения и социализации личности школьника на основе дифференцированного обучения.

Для реализации данной цели педагогический коллектив решал следующие задачи – добиваться более высокого качества знаний, подготовить  учащихся для продолжения обучения в средних специальных и высших учебных заведениях. Основным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на каждой ступени обучения.

 На первой ступени обучения – четыре  класса. Три класса занимается по программе «Гармония». Учителя в полном объеме реализуют  данную  программу, умело формируют познавательный интерес и самообразовательные навыки. Все учителя начальной школы прошли курсовую подготовку и аттестовались: три учителя имеют первую квалификационную категорию.Учителя начальной школы старательно формируют у детей умение и желание учиться, обеспечивают прочность знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями государственных стандартов. Педагоги формируют творческие навыки на основе положительной мотивации учения, вовлекают младшего школьника в творческую деятельность через игровые моменты, конкурсы, организуют выполнение конкретных самостоятельных и творческих работ, имеющих для детей личностный смысл. Учителя начальных классов формируют потенциал развивающейся личности, закладывают фундамент её нравственных и эмоционально-волевых качеств на основе общечеловеческих ценностей.

В плане методической работы учителя совершенствуют свое профессиональное мастерство, все активнее используют здоровьесберегающие и информационно-коммуникационные технологии.

 На второй ступени обучения 5 класса  коллектив учителей решает задачу качественной подготовки школьников для продолжения образования на третьей ступени обучения. Созданы условия для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных  занятиях в школе и вне её.

Условия, обеспечивающие учет индивидуальных и личностных особенностей учащихся второй ступени обучения, реализуются за счет индивидуальных  занятий  и  часов дополнительного образования.

За последние три года качество знаний в среднем звене улучшилось. Улучшились результаты работы с учащимися мотивированными на учебу.

На третьей ступени обучения в школе обучаются два класса. На этой ступени завершается образовательная подготовка школьников. Коллектив учителей решает задачу – достижения каждым выпускником функциональной грамотности и его подготовку к поступлению в высшее учебное заведение. Все годы участия выпускников школы в едином государственном экзамене учителя показывают хорошую подготовку школьников. Таких результатов коллектив учителей добивается, совершенствуя профессиональное мастерство.

За последние пять лет подтвердили первую квалификационную категорию – все учителя. Все учителя школы аттестованы. Активно ведется работа по повышению образовательного уровня и профессиональной квалификации педагогов. За последние три года  учителя прошли различные курсы. Учителя активно внедряют современные образовательные технологии: «здоровьесбережение», проектный метод, исследовательская работа, разноуровневое обучение, лекционно-зачетная система обучения. Все активнее внедряются информационно-коммуникационные технологии, проведение уроков с применением Интернет-ресурсов и Интернет-технологий. Учителя участвуют в региональных конкурсах, в проведении методических мероприятий окружного  масштаба – мастер-классы, открытые уроки. Учителя умело работают с цифровыми образовательными ресурсами, создают копилки материалов. Все это направлено на совершенствование профессионального мастерства.

В плане воспитательной работы активно реализуются программа патриотического воспитания и дополнительного образования. Коллективу следует больше внимания уделять работе по программе «Здоровье».

В школе по всем направлениям работы осуществляется мониторинг и ежегодно проводится детальный анализ состояния всей работы школы.

Исходя из анализа  результатов  реализации  программы  развития школы следует, что школа может встать на ступень выше, создавая оптимальные условия для внедрения Федеральных государственных образовательных  стандартов в начальной школе, обеспечение доступного качественного образования, целью которого будет личностная, социальная и профессиональная успешность выпускников, их физическое здоровье и интеллектуальное развитие.

2.2. Характеристика социального окружения

Сельская школа расположена в черте города Соль-Илецка и города Оренбурга. Многие жители села работают на городских предприятиях, развивают частный бизнес. Кроме того, в селе живут работники социальной сферы: педагоги, медицинские работники, служащие  сельской администрации и т.д.

Школу окружают учреждения, с которыми она имеет партнерские отношения: администрация сельского совета, библиотека, Дом культуры, детско-юношеская спортивная школа, детский сад, детский центр, центральная районная больница.

Педагогический и ученический коллектив школы является активным участником различных мероприятий местного значения и муниципального масштаба – спортивных соревнований, гражданско-патриотических и экологических акций, праздничных программ. Благодаря этому происходит консолидация всех учреждений социально-педагогического партнерства в селе.

Картина местожительства учащихся школы  выглядит следующим  образом:

Таблица показывает, что основная часть детей проживают в селе Боевая Гора, расположенном в черте города, что благотворно влияет на образовательную и воспитательную ситуацию. В зоне ближайшего достижения расположены культурные учреждения  города Соль-Илецка и города Оренбурга, Оренбургский  драматический театр,  Историко-краеведческий музей, ДЮСШ города Соль-Илецка, что дает возможность совершенствования спортивных навыков подростков, интеллектуального и культурного развития.   

2.3. Социальная диагностика микрорайона

В образовательном учреждении обучаются дети рабочих, служащих, педагогических и медицинских сотрудников, предпринимателей и т.д.

Анализ итогов социальной диагностики микросоциума школы показывает, что он характеризуется следующими чертами:

Социальное положение родителей

Высокое количество родителей рабочих и служащих (72%) позволяет обеспечить учащимся хорошее или удовлетворительное существование, нормальное питание, приемлемое физическое и интеллектуальное развитие.

Образование родителей

Основной контингент родителей имеет средне-техническое и средне-специальное образование. Однако, претензии родителей на качество предоставляемых образовательным учреждением услуг  довольно высокое. Многие родители ориентированы на дальнейшее обучение своих детей в ВУЗах и ССУЗах.

Семейный статус родителей

Анализируемые данные показывают, что в нашем образовательном учреждении высокий процент малообеспеченных  и неполных семей, что естественно сказывается на психологическом, физическом и нравственном потенциале детей. Деятельность школы осуществляется с учетом социально-профессионального состава родителей учащихся.

Несмотря на то, что большинство родителей ограничивают свое сотрудничество со школой контролем над выполнением домашних заданий детей, в нашем учреждении активно действуют Управляющий совет, Родительский комитет, Ассоциация выпускников, которые решают не только проблемные вопросы школы, но и эффективно участвуют в организации культурно-массовых и  спортивно-оздоровительных мероприятий.

2.4. Анализ социального заказа

Исходя из реальности сегодняшних будней: изменения экономического и политического состояния в стране, возросших требований к универсальности знаний, их практического применения, необходимости подъема уровня духовной культуры учащихся и их адаптации к жизни в новых условиях, ориентацией образовательной политики государства на обеспечение доступности, эффективности и качества образования, педагогический коллектив считает, что альтернативой традиционной школе должны стать  образовательные учреждения нового типа.  Данные образовательные учреждения обладают широкой вариативностью, открытостью, устраняют «одинаковость» образования и обеспечивают освоение воспитанниками общекультурного образовательного ядра, организуют обучение с учетом задатков, склонностей, способностей и интересов детей, достигнутого ими уровня развития и обученности. Такие образовательные учреждения ориентируются, с одной стороны, на учебные возможности  учащихся, их жизненные планы и родительские ожидания, т.е. на  реализацию личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса, а с другой – на требования федеральных образовательных стандартов.

Отсюда необходимость анализа сегодняшних и прогнозируемых завтрашних проблем построения модели нашей школы как учебного заведения с организацией личностно-ориентированного образования и гуманитарного подхода. Анализировать результаты можно исходя из требований, которые предъявляются к школе. Перечень ожидаемых результатов обучения и воспитания в школе родителями и учениками был получен в результате изучения анкетных данных, предложенных администрацией образовательного учреждения.

Проведённое анкетирование позволило не только определить ожидаемые результаты  перехода образовательного учреждения в новый статус, но и выявить степень удовлетворённости учащихся школьной жизнью на сегодняшний день и степень удовлетворённости родителей школьной жизнью своих детей:

Степень удовлетворенности учащихся и родителей  жизнедеятельностью школы

Таким образом,  результаты анкетирования показали, что успешно, на высоком уровне деятельность нашего образовательного учреждения оценивают более  60% и детей, и  родителей.

За время функционирования Боевогорской  средней общеобразовательной школы  педагогическим коллективом накоплен серьёзный педагогический, методический, профессиональный опыт. Сложился работоспособный творческий коллектив руководителей и педагогов с достаточным потенциалом профессионализма, для которого характерно оптимальное сочетание здорового скептицизма и обострённого чувства нового. Коллектив школы имеет реальные подтверждения эффективности своей работы по многим направлениям учебно-воспитательной деятельности. Однако появление тенденции роста престижности качественного образования привело к повышению уровня требований учеников и их родителей в получении знаний нового типа: не просто классических теоретических, а знаний, ориентированных на требования сегодняшнего дня, способных обеспечить комфортное существование в современном обществе.

Анализ результатов деятельности и возможностей школы, оценка достигнутой продуктивной деятельности позволяют сделать вывод, что школа готова принять социальный заказ государства, общества и микросоциума, обеспечив успешность обучения и качественность образования, максимально способствовать социальной адаптации учащихся в современном жизненном пространстве. Школа готова качественно изменить  содержание образования, структуру управления своей деятельностью, осуществив переход к развитию образовательной среды «Школы успеха».

Анализ анкетных данных позволил сформировать обобщенный социальный заказ и требования к  школе:

2.5. Характеристика кадрового потенциала

Кадровый состав школы проанализирован по количественному составу, по уровню образования, по  возрасту, по педагогическому стажу работы, по квалификационным категориям, по половому признаку, по знакам отличия, по творческому потенциалу.

Всестороннее исследование кадрового потенциала школы выявило следующие характеристики.

Количественный состав педагогических кадров

Общее и дифференцированное число по образованию и квалификации

Анализ статистических данных показывает, что образовательный ценз педагогов школы достаточно высок.  

Сведения о руководящих работниках

     Уровень квалификации руководящих кадров позволяет ставить серьезные цели в развитии школы и добиваться их путем эффективного управления организацией образовательного процесса.

Учителя школы активно осваивают инновационные виды деятельности. Но можно также констатировать, что у учителей школы есть большой резерв для самореализации в инновационной деятельности. Одной из основных задач программы развития является мотивация и активизация педагогов к включению в инновационные процессы.

Анализ возрастного ценза позволяет сделать вывод, что коллектив школы находится в самой работоспособной поре: средний возраст педагогического коллектива – 42 года. Молодые педагоги с хорошей перспективой профессионального роста, но намечается тенденция к повышению среднего возраста  учителей, что заставляет планировать пополнение педагогического коллектива молодыми кадрами.

Информация по стажу  работы педагогов

В школе работают опытные педагоги, педагогический стаж работы свыше 15 лет имеют 72% учителей. Это позволяет эффективно организовать наставничество и обмен опытом.

Дифференциация коллектива по половому признаку

     Видно, что основной состав педагогического коллектива составляют женщины, мужского влияния на воспитание и образование учащихся в школе явно не хватает.

Распределение учителей по предметам

      Характеризуя творческий потенциал педагогического коллектива можно выделить  4 группы учителей:

I      –  учителя-новаторы, ведущие исследовательскую работу, функционирующие в

           режиме эксперимента;

II     – творчески работающие учителя, использующие современные образовательные

          технологии;

III    – профессионально грамотные учителя со сложившемся стилем работы;

IV    – учителя, нуждающиеся в  методической помощи, внимании;

Творческий потенциал педагогического коллектива

Показатели профессиональной подготовки педагогических кадров по методическим объединениям выглядит следующим образом.

МО учителей естественно-математического цикла

Соответствие занимаемой должности  – 3 учителя.

МО учителей гуманитарного цикла

Первая  квалификационная категория – 4 учителя

МО учителей  физического  воспитания, ОБЖ, технологии,

Первая квалификационная категория – 3 учителя.

МО учителей начальных классов

 Первая квалификационная категория – 1 учителя,

Высшая квалификационная категория  - 1 учитель

Педагогический коллектив позитивно относится к инновациям, ими творчески осваиваются новые УМК по русскому языку, литературе, биологии, химии, физике, иностранному  языку, начальному образованию.

Анализ кадрового состава позволяет сделать вывод, что в целом педагогический состав школы достаточно квалифицирован, стабилен, работоспособен по возрасту и возможностям. Школа почти  полностью укомплектована педагогическими кадрами.

Учителя умеют рационально организовать учебно-воспитательный процесс, занимаются самообразованием, положительно относятся к инновациям, успешно осваивают современные педагогические технологии, что позволяет надеяться на максимальную реализацию кадрового потенциала школы в будущем.

2.6. Сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса

На основании санитарно-эпидемиологического заключения удостоверяется, что МОБУ «Боевогорская  средняя общеобразовательная школа» Соль-Илецкого района соответствует государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.

Состояние здоровья учащихся на 2018-2019 учебный год

         Анализ физического и психологического самочувствия подрастающего поколения выявил взаимосвязь между возрастом и состоянием здоровья учащихся: чем старше возраст школьников, тем чаще проявляются отдельные недомогания вегетативного и психо-невропатического характера; тем больше доля ребят, имеющих хронические заболевания. Среди причин ухудшения состояния здоровья школьников можно выделить следующие:

- социально-экономические условия, вследствие которых многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми и создать достаточно стабильную атмосферу для укрепления и поддержания здоровья детей школьного возраста;

- увеличение учебной нагрузки;

- недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуальным психическим и физиологическим особенностям детей.

Для того чтобы улучшить состояние здоровья учеников, необходимо объединение усилий педагогов, врачей, родителей.

     В школе разработана программа «Здоровье», основной целью которой является создание условий для формирования у школьников ответственного отношения к здоровому образу жизни как одной из главных ценностей личности.

Данные обследования личностного развития детей, поступающих в школу, довольно разнообразные: индивидуумы с высоким уровнем развития, обладающих интеллектуальными, музыкальными, художественными, творческими, спортивными способностями. Этот широкий спектр уровня способностей контингента нашего образовательного учреждения определяет необходимость создания модели образовательного учреждения оптимально организованной для потребителей микрорайона – школы, адаптивный характер которой способствует удовлетворению индивидуальных образовательных запросов столь разнообразных категорий учеников и их родителей.

2.7. Результаты анализа внешней среды

Расширение социального партнерства образовательного учреждения со службами, учреждениями и предприятиями села и района способствует решению многих вопросов управления школой, таких как: организации трудовой  практики  в летний период, организации экскурсий в образовательные учреждения, промышленные предприятия с целью профессиональной ориентации, осуществление ремонта образовательного учреждения, оказание спонсорской финансовой и материально-технической помощи  и т.д.

Результаты анализа внутренней среды общеобразовательного учреждения

2.8. Конкурентные преимущества школы и противоречия образовательного процесса.

Анализ актуального состояния образовательной системы школы позволил определить  её основные конкурентные преимущества. К их числу следует отнести:

авторитет школы в окружающем социуме и среди образовательных учреждений Соль-Илецкого  района;

квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения;

значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;

начальную подготовку по программе «Гармония», позволяющую школьникам добиваться хороших учебных показателей на второй и третьей ступенях школы;

высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;

возможность раннего изучения иностранного языка и информатики, внедрение информационных технологий в учебный процесс, увеличение часов на отдельные востребованные предметы  учебного плана;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;

возможность интеграции основного и дополнительного образования;

переход на личностно-ориентированное обучение в средней школе, удовлетворение индивидуальных потребностей заказчиков образования, работа по индивидуальным образовательным маршрутам.

Вместе с тем выявлен ряд противоречий, на разрешение которых  направлена программа развития школы. Это противоречия  между:

необходимостью развития мотивации достижений личностных результатов у школьников и оценочной деятельностью, ориентированной на фиксацию неудач;

стандартной поточной системой образования и индивидуальным уровнем усвоения материала каждым учеником;

ориентацией организации и содержания школьного образования на воспроизведение готовых знаний, отсутствие поисков, творческой активности и реальными жизненными ситуациями, требующими принятия самостоятельных решений, самоопределения (т.е. отсутствие компетентностного подхода в обучении);

профессиональной готовностью учителя взаимодействовать со «школьной» личностью ученика и его целостностью как объективной реальностью;

организацией методической работы, направленной на рост социально-предметной компетентности, и объективной необходимостью повышения психолого–педагогической компетентности, способствующей развитию субъектности как учителя, так и ученика;

необходимостью информатизации образовательной среды и недостаточной подготовленностью всех участников педагогического процесса (особенно начального звена) к работе в данных условиях;

достаточно быстрым обновлением содержания образования и отставанием материальной и интеллектуальной базы школы от современных реалий (несвоевременное приобретение программного обеспечения, спортивного инвентаря, технических средств, методической литературы);

необходимостью сделать образовательный процесс «прозрачным» для органов управления образованием и для родительской общественности и несовершенством технической базы.

2.9. Формулирование проблем как расхождение между желаемым и действительным  результатом. Обозначение путей разрешения проблем.

3.1. Миссия школы

При формировании концепции будущего образовательного учреждения мы должны уточнить свое понимание «миссии», т.е. определить, на реализацию какой части социального заказа  ориентируемся  и решение каких проблем считаем приоритетными. В настоящее время мы исходим из двух позиций: наша деятельность направлена на реализацию инициативы президента «Наша новая школа», внедрение федеральных государственных образовательных стандартов и на удовлетворение запросов со стороны основных участников образовательного процесса –  учащихся, их родителей,  педагогов.

Процесс развития образовательного учреждения должен способствовать повышению конкурентоспособности школы. Превращение школы из массовой, общеобразовательной в личностно-ориентированную профильную школу с предоставлением возможности выбора образовательного маршрута – это именно тот ориентир, который определяет развитие нашего образовательного учреждения.

Управляя процессом достижения нового качества образования, мы стремимся определить основные направления работы с учетом тенденций перехода современной школы от унифицированного образования к образованию дифференцированному, ориентированному на конкретного ребёнка и его личностные особенности.

Политика школы направлена на всестороннее развитие ученика через использование в повседневной практике личностно-ориентированных развивающих технологий. Личностно-ориентированное образование мы рассматриваем как наиболее эффективный путь к достижению нового качества образования, как фактор личностного развития, становления и реализации индивидуальности учащихся посредством использования компетентностного подхода в образовательной деятельности.

В этой связи педагогический коллектив работает над построением такой модели школы, в которой будут созданы оптимальные условия для удовлетворения образовательных потребностей учащихся, их развития и самореализации через организацию личностно-ориентированного образования. Основной принцип взаимоотношений субъектов образовательного процесса – сотрудничество, в  результате  которого  ученик  сможет раскрыть свои возможности и реализовать свой потенциал, что способствует его успешной социализации.

Интеграцию основного и дополнительного образования учащихся школы  мы рассматриваем как наиболее эффективный путь к достижению нового качества образования, как фактор личностного развития, становления и реализации индивидуальности учащихся посредством использования компетентностного подхода в образовательной деятельности.

Нацеленность образовательного процесса школы на формирование качеств человека, успешного в динамичном обществе XXI века, предопределила название создаваемой модели школы – «УСПЕХ».

В аббревиатуре УСПЕХ мы рассматриваем пять аспектов:

УСПЕХ – это предоставление возможности каждому  учащемуся для достижения ситуации успеха в определенной области деятельности;

УСПЕХ – это процесс, предполагающий консолидацию традиционных и новых подходов к обучению;

УСПЕХ – это прочная  база знаний  и умение применять эти знания на практике;

УСПЕХ – это процесс взаимодействия учащихся и учителей.

УСПЕХ – это  формирование навыков сотрудничества, коммуникации, необходимых для успешной социализации в обществе, выбора профессии, умения работать с другими людьми, делать выбор и принимать решения.

Инновационность нашего образовательного учреждения заключается в организации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей в условиях села, когда оторванность от высокоразвитых в экономическом и социокультурном отношении центров негативно влияет на обеспечение доступности качественного образования. Осуществление профильного обучения на основе формирования индивидуального маршрута обучения как результата личностно-ориентированного подхода и тесная интеграция с системой дополнительного образования имеют целью обеспечить доступность получения качественного образования в условиях села.

Наше стремление к обеспечению доступности  качественного образования и наиболее полному удовлетворению образовательных потребностей через интеграцию с системой дополнительного образования отражено в девизе школы УСПЕХ:

Определяя перспективы школы УСПЕХ, мы исходим из того, что ее развитие, претерпевая изменения в процессе модернизации, не должно ломать тех традиций и устоев, что представляют для нас систему ценностей и составляют уклад жизни школы. Изменение структуры образования в школе предполагает превращение образовательного учреждения в экспериментальную площадку по совершенствованию содержания школьного образования. Но мы будем добиваться стабильных результатов не только за счет внедрения инноваций, но и благодаря устоявшимся условиям многолетней отлаженной работы: кадровому составу, состоянию программно-методического и материального обеспечения.

Управляя процессом достижения нового качества образования, мы стремимся строить гуманитарно-образовательную среду, основанную на принципах:

– образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития;

– не усвоение информации, а освоение ключевых компетенций, методов, способов мышления и деятельности, на основе развития своих способностей;

– оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать процесс достижения образовательных результатов и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки;

– разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат;

– школа – самостоятельная организация, открытая социуму (участие детей в социальных проектах, детско-взрослых коллективах, в инновационных проектах, школа – город и т.п.);

– учитель – помощник учащемуся в том, чтобы он занял место в культуре и социуме, соответствующее его интересам и способностям;

– матричная система управления делегирования полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей из внешнего окружения к управлению ОУ и оценки его деятельности в процессе внутренней и внешней экспертизы;

– школа сама разрабатывает образовательные программы и создает все необходимые условия для реализации образовательных приоритетов.

3.2. Концептуальные идеи развития школы УСПЕХ

Вхождение России в европейское пространство, сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация  предполагают изменение приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план, наряду с повышением качества образования, решение проблем адаптации ребенка в окружающем социуме. Обществу нужна творческая саморазвивающаяся личность, способная решать проблемы общества через реализацию своих личностных характеристик. Сегодня от школы требуют формирование человека не только знающего, но и умеющего, что ведет к смене образовательной парадигмы. Это предполагает построение такого гуманитарного образовательного пространства, в котором каждый ученик имеет возможность самоопределения и самореализации, иными словами,  он сможет найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе ситуацию успеха в решении учебных проблем, социальных задач, творческом самовыражении.

Для достижения новых целей образования мы выбрали стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного подхода.

Приоритетные идеи, которые позволяют раскрыть сущность основных направлений развития школы:

идея развития индивидуальных способностей и возможностей ребенка, формирования интеллекта;

идея сохранения физического, интеллектуального, психического и социального здоровья учащихся и учителей;

идея усиления научно-методического и медико-социально-педагогического сопровождения образовательного процесса в школе;

идея комфортности, подразумевающая создание атмосферы добра, взаимопонимания, творческого сотрудничества;

идея формирования целостного мировоззрения и мировосприятия, чему будет способствовать новое содержание образования;

идея обновления образовательно-воспитательного процесса, посредством модернизации основных компонентов образовательной практики (содержания, условий, технологий, форм и методов, структуры);

идея самореализации учеников и учителей через рост личностных достижений, выбор образовательного маршрута, программ, методов обучения и воспитания;

идея профильного образования как средства индивидуализации и дифференциации обучения, создания на III ступени классов с индивидуальным маршрутом обучения;

вхождение в активную деятельность по отработке инноваций в области пропедевтики, предпрофильной подготовки, профильного обучения и личностно-ориентированных образовательных технологий.

Целью введения  пропедевтики, предпрофильной подготовки в школе мы считаем формирование ориентационной (профориентационной) компетентности выпускника основной школы, являющейся результатом оказания подростку педагогической и информационной поддержки в ситуации выбора направления продолжения образования.

Введение пропедевтической и предпрофильной  подготовки в школе способствует успешной ориентации учащихся в выборе профессиональной сферы деятельности и направления профильного обучения.

Результатом введения пропедевтической и предпрофильной подготовки мы видим оказание подросткам педагогической, психологической и информационной поддержки, т.е. мы стремимся создать условия для самоопределения наших выпускников.

На основании данных индивидуальной карты выпускника 9 класса «Мой образовательный маршрут», а также на основании портфолио ученика в виде «Дневника личных достижений» с рекомендацией педагогического совета по выбору профиля обучения  в старшей школе мы планируем формировать классы профильного обучения на III ступени.

Проблема реализации профильного обучения через создание классов с индивидуальным маршрутом обучения на III ступени для нас очень актуальна. По причине сложившейся демографической ситуации происходит резкое сокращение контингента учащихся, вследствие чего возникают сложности при комплектовании профильных классов. Это большая проблема малых  населенных пунктов. Несоответствие количества учащихся, желающих осваивать программы того или иного профиля обучения, нормативным требованиям при комплектовании классов не дает возможности удовлетворить индивидуальные образовательные потребности наших воспитанников. В подобной ситуации мы могли прогнозировать возможный отток учащихся в другие образовательные учреждения, что негативно отразилось бы на имидже нашего учебного заведения. Противоречие между повышенным спросом на предоставление образовательной услуги в виде профилизации обучения и невозможностью ее реализации по названным причинам заставило искать пути выхода из данного противоречия. Оптимальным, на наш взгляд, является принятие управленческого решения о формировании классов с индивидуальным маршрутом обучения, когда в рамках одного класса ученик может составлять личный учебный план.

Параллельно с освоением программ профильного обучения мы планируем предложить учащимся часы на освоение программ элективных курсов.

3.3. Формирование образа выпускника школы

Выстраивая модель выпускника, мы исходим из того, что он представляет собой постоянно развивающуюся личность, проходя определенные этапы развития, становления и самосовершенствования.

Выпускник – это продукт образовательно-воспитательной системы школы  и  индивидуальных личностно-приобретенных характеристик, являющихся той базой, на которой он будет  продолжать строить свой имидж и траекторию жизненного пути.

Исследование мнения учащихся 9-11 классов и их родителей по поводу создания идеального образа выпускника школы подтвердило образовательные приоритеты сегодняшнего дня. Выпускник современной школы – это свободная, успешная, критически мыслящая, деятельная, социально-адаптированная личность, хорошо образованная, обладающая высокой гражданской ответственностью, уважающая нормы и правила поведения, сложившиеся в обществе, впитавшая в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающая права личности и собственности, а также легко осуществляющая межличностное взаимодействие и способная решать проблемы в нестандартных жизненных ситуациях.

При выстраивании собственной концепции развития школы мы ориентировались на два взаимосвязанных аспекта, продиктованных требованиями времени: личностное развитие ребенка через предоставление качественных образовательных услуг и построение открытого информационного пространства школы, как непреложного условия жизни в современном информационном обществе.

Это  рассуждение, а также результаты исследования мнения учащихся и родителей позволили нам сформировать модель выпускника школы как компетентной, социально адаптивной и мобильной личности, ориентирующейся в будущей общественной и профессиональной жизни; способной конкурировать на рынке труда и успешно осуществлять межличностное взаимодействие.

Определяя компетенции выпускника школы, мы предполагаем сформировать:

ценностно-ориентированные компетенции, включающие в себя знания о нормах, ценностях, традициях культуры, толерантную систему отношений к миру, обществу, требовательную по отношению к самому себе;

деятельностно-коммуникативные компетенции, проявляющиеся в способности к сотрудничеству, творчеству, в умении управлять собой, анализировать происходящие процессы и реагировать на них в организации собственной деятельности, умении принимать оптимальные решения;

предметно-информационные компетенции, предполагающие умение работать с учебной информацией, оценивать ее, использовать в практической деятельности.

Сформированность выше обозначенных компетенций трансформируется в такие личностные качества субъектов как:

духовность, гуманистическая направленность, толерантность;

мобильность, самостоятельность, ответственность, способность к сознательному выбору;

коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

креативность, созидательность, конструктивность мышления.

Таким образом, развитие школы направлено на построение такого образовательного пространства, которое максимально будет способствовать формированию ее выпускника как творческой, компетентной, социально адаптивной и мобильной личности, ориентирующейся в будущей общественной и профессиональной жизни; способной конкурировать на рынке труда и успешно осуществлять межличностное взаимодействие.   

Модель выпускника школы УСПЕХ

3.4. Цели и задачи программы развития школы

На основании проблемно-ориентированного анализа, результатов исследования социального заказа и создания желаемого образа выпускника мы определили следующие цели и задачи программы развития школы.

Цель программы: построение модели школы «УСПЕХ», в которой будут созданы оптимальные условия для удовлетворения интересов ребенка, его развития и самореализации, профессиональных намерений через организацию личностно-ориентированного образования.

Задачи программы:

1. Обеспечение прав ребенка на качественное образование.

2. Обновление содержания образования за счет вариативной части и организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.

3. Создание условий и механизмов перехода на качественно новую модель образовательного учреждения «Школа успеха».

4. Реализация преемственности  и открытости в сфере образовательных подсистем, предоставляющих каждому  учащемуся условия, необходимые для его развития через:

- актуализацию предшкольного образования с целью обеспечения равных стартовых возможностей детям, подростковой школы, организации инклюзивного образования;

- организацию образовательного процесса в начальной школе, приводящего к провозглашенным в стандарте личностным, метапредметным и предметным результатам учащихся;

- систему работы с талантливыми и одаренными детьми;

- предоставление пакета предпрофильных и элективных курсов по выбору на II ступени обучения;

- организацию профильного обучения на  III ступени, составление и реализацию индивидуальных маршрутов обучения;

- интеграцию с системой дополнительного образования в целях расширения образовательного пространства школы;

- реализацию подпрограмм и проектов образовательной, воспитательной направленности и посвященных внеурочной деятельности.

5. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий.

6. Апробирование и внедрение инноваций в системе оценивания учебной деятельности учащихся.

7. Создание условий для развития проектной и исследовательской деятельности педагогических сотрудников и ученического коллектива, поддержки движения юных ученых-исследователей.

8. Совершенствование системы мониторинга учебно-воспитательного процесса с целью определения индивидуального образовательного маршрута каждого ученика и своевременного получения информации о результатах образовательной деятельности, а также ее коррекции.

9. Содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.

10. Формирование у учащихся гуманистических, социально-значимых ценностей и ответственного гражданского поведения.

11. Организация воспитательного пространства через ученическое самоуправление, где учащиеся развивают свои способности и склонности.

12. Создание условий для участия семей в воспитательном процессе.

13. Укрепление ресурсной базы школы (материально-технической, кадровой, научно-методической) с целью обеспечения ее эффективного развития.

3.5. Основные положения школы УСПЕХ как образовательного учреждения с личностно ориентированной направленностью учебно-воспитательного процесса

Ребенок – главная ценность

Как следствие, направленность учебно-воспитательного процесса на охрану здоровья ребёнка, создание творческой среды его развития и подготовка к жизни в современном обществе.